高校应成为科学教育“长期合伙人”

转自：中国科学报 近几年，中小学的科学教育正在"忙"起来：实验室不再只是偶尔开放，科学探究课被排进了课表；走廊 和教室里，多了学生自己搭建的小装置、小模型；课后时间，STEM（科学、技术、工程、数学）社团 人气颇高。为了将科学课"上得更科学"，不少中小学开始主动对接高校资源，聘请大学教授、科研人员 担任"科学副校长"或校外导师。 首先，高校是"真实科研场景"的主要供给者。中小学科学教育往往受制于课程进度、安全条件和实验资 源，难以完整呈现科学研究的真实形态。而高校集聚着重点实验室、科研平台和活跃在科研一线的教 师，能让学生亲历从提问到验证的真实探索过程。正是这种对"科学如何发生"的亲身体验，构成了科学 素养培养中最核心，也最难被替代的部分。 其次，高校是科研成果向教育转化的"关键中枢"。高校既站在科学前沿，又具备课程建设和教学研究基 础，能够将真实科研问题拆解为学习任务，将前沿科学思想提炼为核心概念，并为不同学段设计循序渐 进的课程结构。这种"从科研到课堂"的系统转化能力，并不是中小学能够独立实现的。 最后，高校在创新人才的早期识别和贯通培养中具有不可替代的枢纽作用。通过实验室开放、科研训练 计划、导师制培养 ...