（来源：光明日报） 转自：光明日报 【晨曦走笔】 北京市海淀区曾开展过一项富有启发性的实践：当地一所中学与公安机关合作，将学生带到执法办 案中心开展以法治为主题的"剧本扮演"活动。学生通过角色扮演，经历从接警到调解的全过程，并在过 程中完成推理、判断、学习、合作任务。在活动设计过程中，教师提供教育技巧和情景分析，警察提供 办案经验、服装道具与工作场地，社会工作者提供活动组织经验，同时凭借自身对各方的了解促进其达 成沟通协作。这种在多主体协作下构建的"真实情境学习"，不仅提升了学生的参与度，也有助于在他们 心中种下法治观念的种子。这正是资源通过交互创生产生"增量"的体现——它生成了任何单一主体都难 以独立提供的教育体验。 资源增量不会自动发生，它依赖于各方之间的理解与信任程度。很多时候，学校不熟悉社会资源的 运作逻辑，家庭不理解学校的教育设计，社会机构也不清楚学生的真实需求。这种信息与理解的不对 称，容易减弱合作效能。因此，在协同育人的体系中，需要一个能穿行于不同系统之间、具备协调 与"翻译"能力的角色。学校社会工作者对于多方需求和资源都有充分的认识和了解，又擅长沟通协调工 作，因此十分适合成为"协同促进者"。 ...