最近，在高校采访，听同学们分享了一些"宝藏"课程：清华大学的"心智探秘"课，提前1小时到，200多 人的教室已满满当当；浙江大学的"丝绸之路与中外文化交流"课上，学生既读史料，也动手实践；西南 交通大学的"土木工程地质"课常带学生走出教室，来到大国工程一线…… 另一种声音也值得注意。一边，社交媒体上常有同学抱怨"水课"浪费时间；另一边，也有老师反映部分 学生课上刷手机、不抬头、不互动，抛出问题时，台下如结冰的水面。还有媒体报道，大学生找人替课 的现象时有发生。 一些课程备受喜爱，一些课程效果不佳，原因何在？ 能否让学生学有所获，是两类课程的重要区分。从需求端看，学习方式正在改变：学慕课、问AI、看 视频，移动端课堂可能胜过眼前的讲授；找实习、加社团，样样都需要精力，争夺学生注意力；还有的 同学一入学就"目标明确"，希望所学直接助力升学、就业。这样的背景下，学生对课程也有了新期盼。 为改进教学效果，有的学校和老师对学生到课率、抬头率、前排就座率等提出要求，有的通过点名、拍 照签到等督促学生上课，还有的提倡"手机入袋"、减少电子产品使用。然而，"现身"不等于"走心"，在 场不代表专注。"宝藏"课程吸引人，靠的不是 ...