教育要关注的是人。人是秉性各异的，人是有起伏变化的，这意味着教育要灵活、弹性、有温度，而不 是规训、步步紧逼、不给人喘息的时间和空间。连如厕权都要捍卫的学生时代无疑是令人窒息的，很难 想象从中能成长出一个有松弛感的人。松弛是一种难能可贵的状态，它让个体更具抗压力，让社会整体 氛围更平和。更为重要的是，教育的本质是培养完整的人，而不是制造高分机器。只有回归这一本质， 才能让学生身心健康地成长，真正实现教育的价值。■ 背后最直接的原因当然是对升学率畸形的追求。学校仿佛成了一所加工厂，对生源加工能力的高低，取 决于高考升学率尤其是清北率。这不仅关系到学校的口碑，还关系到未来的生源。学校希望通过严苛的 管理压榨出最大的加工效率。有的学校在教室安装摄像头，360度无死角地监控学生的一举一动，稍有 差池就被扣分处罚。 如果没有社会的大环境，学校管理或许也不会演变到如此荒诞的地步。很可能在诸多家长看来，与学校 升学率相比，如厕上的隐忍也卑微得不值一提，或者他们根本没有关注。某种程度上，学校的军事化管 理是迎合了家长的需求。在中国的社会语境中，高考被视为比天还大，似乎任何事情都应该为高考让 路。5月27日，张学友东莞站的演唱 ...

始于18世纪60年代的工业革命，颠覆了人类的生产方式，深刻重塑了教育范式、生活方式，并重构了社 会结构。如今，人工智能的迅猛发展，再次标志着人类站在划时代的关口——从工业时代迈向数智时 代。 工业时代的教育体系更强调基因和外因的重要性。然而，在数智时代，内因应被置于首位，超越外因和 基因。这一转变凸显了个人内在动力在成长中的核心地位。 创新的本质是提出问题、解决问题，为社会创造出价值。 对创新思维成长而言，内因的关键性高于外因和基因，根本原因在于创新本身的挑战性、长期性以及意 义感：首先，创新的挑战性要求个体具备强大的内在驱动力。其次，创新是一个漫长的过程，通常需要 经历多次试验、失败与调整才能取得突破。最后，创新的意义感来源于内心深处的价值认同。创新有大 有小，人人天生具有好奇心，故人人皆可创新。 人才的本质不是天赋，而是为社会创造出价值。真正的人才不在于智商多高、多会学习，而是那些能将 知识应用于实践、为社会创造出价值的人。创新人才尤其需要具备开放性、坚韧不拔的精神、从不断试 错和失败中学习的智慧和领导力。 从教育、创新和人才本质出发的数智时代教育，将会是什么样子呢？ 2009年创建的清华大学钱学森力学班 ...