在资源建设方面，通知要求，组织编写人工智能教师读本，开发多模态数字教材、学科知识图谱、沉浸 式师训系统等新型资源，提供智能交互、自动问答、内容生成等功能，提高资源的智能性和实用性。 此外通知要求，完善教师资格制度，将数字素养纳入中小学教师资格考试的考察范畴，高校教师资格认 定中要将数字素养作为教育教学能力的重要方面进行考察。推动数据支撑的教师评价改革，促进评价结 果应用于资格认定、职称评聘、评先评优等，提升评价的精准性，发挥评价对教师发展的支持作用。 同时，要持续开展教师数字素养测评。教育部研究制定教师数字素养评价指标体系，委托第三方开展教 师数字素养测评。构建完善教师数字素养画像和区域教师数字素养发展指数，并进行持续跟踪评估，定 期发布测评报告。 在数字环境建设方面，通知提到，地方、学校要结合实际建设智慧校园，提升标准化、规范化水平，助 力教师常态化开展数字化教学。师范院校要统筹多方资源建设智慧教育中心，为师范生提升智能条件下 开展教育教学的能力提供保障。 通知还提到，引导、规范地方、学校与数字科技企业、科研院所等开展深度合作，基于大模型研发教师 智能助手，全流程支撑教师教研备课、作业管理、学情分析、学生评 ...

教育部办公厅发布组织实施数字化赋能教师发展行动的通知。其中提到，完善教师数字素养标准体系。 结合教师发展的时代要求，制定教师智能素养标准、中小学书记校长数字能力标准、高校教师数字能力 框架，建立分类分级能力体系，为教师数字素养提升和教师教育资源开发等提供依据。推进教师数字素 养培训全覆盖。教育部制定教师数字素养提升指南，分类指导地方和学校开展教师、中小学书记校长、 教师培训者的数字素养培训工作。持续开展教师数字素养测评。教育部研究制定教师数字素养评价指标 体系，委托第三方开展教师数字素养测评。(人民财讯) ...

科学化创设教师数字素养目标。应落实立德树人的根本任务。提升数字素养的目标，不能仅仅停留在数 字技术层面的应用与彰显，而忽略数字技术催生教育教学变革背后的深层价值追求与实践逻辑；更不能 片面形成追求时尚炫酷、令人眼花缭乱的"数字表演""为数字而数字"的局面，导致脱离因材施教、提高 教育教学质量、促进人的全面发展的初衷。ChatGPT、DeepSeek等生成式人工智能的兴起，既是教育发 展的机遇，同时也不可避免地带来诸多挑战，某种程度上甚至还暗藏着危机与陷阱。面对海量泛在的学 习资源与便捷灵活的教学方式，"懒人神器""思考惰化""选择困难"等现象越来越普遍，对学术不端的侥 幸和对技术伦理的漠视交织重叠，诸如此类对涵养健康的创新环境与教育生态来说都是十分消极的。因 此，不论数字技术发展到何种程度，教师数字素养提升目标终究离不开教育的原点——落实立德树人的 根本任务。应推动知识创新的范式变革。数字经济与未来产业的发展趋势，对高等教育学科专业布局与 建设提出了全新的要求。一方面传统产业、制造业、现代服务业本身需要实现数字化转型；另一方面人 工智能、数字产业等日新月异，都对高等教育中教师数字素养提出了新要求。伴随着课程体 ...